La British Association for Applied Linguistics (BAAL) presenta las conclusiones de una serie de encuentros con la Coalición para la Educación Lingüística en el marco de la recepción de propuestas por parte del Departamento de Educación británico para la redacción de un nuevo currículo escolar. La enseñanza de la lengua inglesa y de otras lenguas están en el centro de la discusión, como demuestran las conversaciones recogidas en el siguiente texto que, que reproducimos aquí de forma íntegra y traducido al castellano. También puedes leer el documento original al pie de este artículo.
El Departamento de Educación británico se dispone a consultar borradores de programas de estudio para el nuevo currículo escolar nacional, aunque la consulta no se había abierto desde el momento en que comenzó la redacción de esas propuestas. Los principales retos persisten en el multilingüismo, el programa “English and Additional Language” (EAL), la enseñanza de idiomas extranjeros más allá del alemán, el francés y el español; y las dimensiones lingüísticas de la Inteligencia Artificial. Estos temas se han abordado en la mesa de discusión de BAAL, en tres sesiones de media hora: dos de ellas combinando pequeñas presentaciones con espacios de discusión y una última sesión general de debate sobre los pasos a seguir, moderada por Ros Mitchell.
- Multilingüismo e interdisciplinariedad
La educación lingüística en Reino Unido está dividida en líneas generales e institucionales que no suelen encajar con las formas cotidianas de uso del lenguaje. Ese ha sido el punto de partida propuesto por Ben Rampton, en la presentación de la Coalición para la Educación Lingüística y sus seis principios. Esta coalición engloba a 12 asociaciones temáticas y a 15 organizaciones, departamentos, colegios y grupos de estudios, además de 44 individualidades que trabajan en torno a los estándares del inglés BSL, EAL, EAP, EFL, ESOL; así como en patrimonio lingüístico, lenguas comunitarias y lenguas extranjeras modernas. Ha habido consenso en torno a las 19 propuestas enviadas al Departamento de Educación para la evaluación y consulta de currículos y es importante buscar fórmulas para seguir adelante con estas materias durante el periodo de consulta.
- Alfabetización, alfabetización mediática e inteligencia artificial
Lucy Henning fue la encargada de abrir la primera sesión con la alfabetización como práctica social, basándose en los resultados que obtuvo de un estudio etnográfico en una escuela de eduación primaria del oeste de Londres, con una amplia diversidad entre sus alumnos y alumnas. Las grabaciones muestran al conjunto del alumnado como aprendices con agencia propia. Dibujaron a sus profesores y compañeras, adaptaron lo que escuchaban para construir sus propias rutinas en clase, incluyendo un formato de entrevistas. De ese estudio, su autora extrae que los currículos escolares de alfabetización deberían dejar lugar para la creatividad infantil y la capacidad de aprendizaje adaptativo.
Después, Victoria Magne discutió la alfabetización de la Inteligencia Artificial como una alfabetización lingüística. El documento de política lingüística de 2026 sitúa a la IA en el ámbito de la informática, considerado por el Departamento de Educación como principal ámbito de alfabetización. Utilizar la Inteligencia Artificial es una actividad sociolingüística y comunicativa. Estos sistemas informáticos reproducen las normas y convenciones de las muestras sobre las que han entrenado. El alumnado necesita, por tanto, conocer las variaciones dentro de su lengua, los registros, géneros, multilingüismo y la ideología tras el inglés estándar, para reconocer cuándo la IA malinterpreta su identidad lingüística.
- El inglés como lengua adicional
La atención al alumnado que aprende una lengua adicional en Reino Unido se caracteriza por un vacío normativo, una oferta fragmentada y una mentalidad persistentemente monolingüe. Christina Richardson apuntó a algunos cambios, que vienen desde varios frentes, como las asociaciones temáticas, las iniciativas de base local y la defensa de una vocación internacional. Situó sus prioridades en el acercamiento al desarrollo del lenguaje, evaluaciones que sean útiles para clases multilingües y una educación del profesorado que vea la variedad lingüística como un activo. Todo ello, desde una perspectiva que englobe a la escuela como una totalidad.
- Otras lenguas más allá del inglés
Zhu Hua discutió la necesidad en el currículo escolar británico de un reconocimiento más explícito y sistemático de otras lenguas más allá del inglés, a las que muchas veces se cataloga como lenguas maternas, de herencia o comunitarias (HHCLs, por sus siglas en inglés). Subrayó tres razones principales para apoyar las HHCLs, basándose en los informes de la Coalición para la Educación Lingüística. Estas son: justicia social, multilingüismo como patrimonio nacional y el acercamiento al lenguaje desde una perspectiva global escolar. Citó algunos proyectos prometedores como los proyectos NCLE para lenguas comunitarias o las “Ciudades de las Lenguas”. También identificó algunas materias tensionadas, como el reconocimiento de estas lenguas en la política nacional y los programas educativos sin caer en florerismos o inclusiones simbólicas, cómo desarrollar sinergias entre las enseñanzas generales y las específicas sin una asimilación previa y cómo reforzar la lengua desde la escuela sin infravalorar la autonomía y la flexibilidad de las comunidades a las que se ofrecen estos servicios.
Esta sesión terminó con un turno de preguntas abiertas.
Bajo todos estos temas abordados, surgen los mismos puntos soterrados: la educación lingüística sigue estando diseñada en torno a categorías que no encajan con el uso cotidiano que las personas hacen de sus lenguas. Ya se discuta sobre Inteligencia Artificial, el estándar EAL o las lenguas que van más allá de las tres habituales, al currículo escolar le seguirá faltando una pieza importante hasta que no se construya sobre la realidad comunicativa multilingüe a la que pretende servir.
Ros Mitchell, Ben Rampton, Lucy Henning, Viktoria Magne, Christina Richardson & Zhu Hua, en representación de la Coalición para la Educación Lingüística.
